DIFERENÇAS DE GÊNERO NA ANSIEDADE MATEMÁTICA E A RELAÇÃO COM O DESEMPENHO MATEMÁTICO, CONTROLANDO A ANSIEDADE NAS PROVAS

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33025/tc.v3i3.4819

Palavras-chave:

ANSIEDADE MATEMÁTICA, NSIEDADE NAS PROVAS, ESEMPENHO MATEMÁTICO

Resumo

Contexto: A ansiedade matemática (AM), um estado de desconforto associado à realização de tarefas matemáticas, é considerada como algo que afeta uma proporção significativa da população em idade escolar. Algumas pesquisas indicam que a AM afeta negativamente o desempenho em matemática e que as meninas podem apresentar níveis mais elevados de AM do que os meninos. Por outro lado, algumas pesquisas indicam que o desempenho dos meninos em matemática é mais afetado negativamente pela AM do que o desempenho das meninas. O objetivo do presente estudo foi medir o desempenho em matemática de meninas e de meninos, bem como os seus níveis de AM, considerando a ansiedade em provas (AP), um constructo relacionado à AM, mas que normalmente não é considerado em estudos sobre esta.


Métodos: Quatrocentos e trinta e três alunos britânicos do ensino básico e secundário, do 7º, 8º e 10º anos, realizaram provas personalizadas de cálculo mental e questionários de AM e AP.

Resultados: Não surgiram diferenças de gênero no desempenho em matemática, mas os níveis de AM e AP foram mais elevados para as meninas do que para os meninos. Meninas e meninos apresentaram uma correlação positiva entre AM e AP e uma correlação negativa entre AM e desempenho em matemática. A AP também apresentou uma correlação negativa com o desempenho em matemática, mas esta relação foi mais forte para as meninas do que para os meninos. Ao controlar a AP, a correlação negativa entre AM e desempenho permaneceu apenas para as meninas. A análise de regressão revelou que a AM foi um preditor significativo do desempenho, para as meninas, mas não para os meninos.

Conclusões: O nosso estudo revelou que as crianças do ensino básico (9° ano EF ao 3° ano EM) experimentam AM. É importante ressaltar que usamos para controle a AP, que normalmente não é considerada em estudos de AM. As meninas apresentaram níveis mais elevados de AM do que os meninos, e níveis elevados de AM estavam relacionados a níveis mais baixos de desempenho em matemática. Além de ter um efeito potencialmente prejudicial no desempenho imediato em matemática, pesquisas anteriores mostraram que níveis elevados de AM podem ter consequências negativas para o ensino posterior da matemática. Portanto, a AM merece atenção na sala de aula de matemática, especialmente porque há evidências de que ela se desenvolve durante os anos do ensino fundamental. Além disso, nosso estudo não mostrou diferença de gênero no desempenho em matemática, apesar das meninas relatarem níveis mais elevados de AM. Esses resultados podem sugerir que as meninas podem ter tido o potencial de ter um desempenho em matemática melhor do que os meninos. No entanto, seu desempenho pode ter sido atenuado por seus níveis mais elevados de AM. É necessária uma pesquisa longitudinal para investigar o desenvolvimento da AM e seu efeito no desempenho em matemática.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Marina França, UFABC

Pesquisadora, autora e formadora docente em educação matemática, educação colaborativa, educação crítica, currículo e equidade. Tem experiência na área de Sociologia, com ênfase em Sociologia do Trabalho, atuando principalmente nos seguintes temas: teoria social, marxismo, marxismo, educação, cultura e cooperação. Possui graduação em Ciências Sociais pela Universidade Federal de São Carlos (2008). É especialista em economia política pela Universidade Federal do Espiríto Santo (2011). E especialista em educação pela Potifícia Universidade Católica de São Paulo (2016). Atua como coordenadora pedagógica do programa Mentalidades Matemáticas no instutito Sidarta, elaborando e organizando cursos de formação docente e coordenando pesquisas em políticas públicas de educação.

Referências

ABED, A. S.; ALKHATEEB, H. M. Mathematics anxiety among eighth-grade students of the United Arab Emirates. *Psychol Rep*, v. 89, p. 65, 2001. Abstract.

ALEXANDER, L.; MARTRAY, C. The development of an abbreviated version of the mathematics anxiety rating scale. *Meas Eval Couns Dev*, v. 22, p. 143–150, 1989.

ASHCRAFT, M.; FAUST, M. Mathematics anxiety and mental arithmetic performance: an exploratory investigation. *Cogn Emot*, v. 8, p. 97–125, 1994.

ASHCRAFT, M. H.; KIRK, E. P. The relationships among working memory, math anxiety, and performance. *J Exp Psychol Gen*, v. 130, p. 224–237, 2001.

ASHCRAFT, M. H.; RIDLEY, K. S. Math anxiety and its cognitive consequences: a tutorial review. In: CAMPBELL, J. I. D. (ed.). *The Handbook of Mathematical Cognition*. New York: Psychology Press, 2005. p. 315–327.

BAI, H. Cross-validating a bidimensional mathematics anxiety scale. *Assessment*, v. 18, p. 115, 2010. Abstract.

BALOGLU, M.; KOCAK, R. A. Multivariate investigation of the differences in mathematics anxiety. *Pers Individ Dif*, v. 40, p. 1325–1335, 2006.

BANDER, R. S.; BETZ, N. E. The relationship of sex and sex role to trait and situationally specific anxiety types. *J Res Pers*, v. 15, p. 312–322, 1981.

BAYA’A, N. F. Mathematics anxiety, mathematics achievement, gender, and socio-economic status among Arab secondary students in Israel. *Int J Math Educ Sci Technol*, v. 21, p. 319–324, 1990.

BERNSTEIN, J. D.; REILLY, L. B.; COTÉ-BONANNO, J. F. Barriers to women entering the workforce: math anxiety. *New Jersey Equity Res Bull*, v. 3, p. 3–6, 1992.

BETZ, N. E. Prevalence, distribution, and correlates of math anxiety in college students. *J Couns Psychol*, v. 25, p. 441–448, 1978.

BIAGGIO, M. K.; NIELSEN, E. C. Anxiety correlates of sex-role identity. *J Clin Psychol*, v. 32, p. 619–623, 1976.

BIRGIN, O.; BALOĞLU, M.; ÇATLIOĞLU, H.; GÜRBÜZ, R. An investigation of mathematics anxiety among sixth through eighth grade students in Turkey. *Learn Individ Differ*, v. 20, p. 654–658, 2010.

BLATCHFORD, P. Pupils’ views on school work and school from 7 to 16 years. *Res Papers Educ*, v. 11, p. 263–288, 1996.

BROWN, M.; BROWN, P.; BIBBY, T. “I would rather die”: reasons given by 16-year-olds for not continuing their study in mathematics. *Res Math Educ*, v. 10, p. 3–18, 2010.

BRUSH, L. R. A validation study of the mathematics anxiety rating scale (MARS). *Educ Psychol Meas*, v. 38, p. 485–490, 1978.

CHINN, S. Mathematics anxiety in secondary students in England. In: *Dyslexia: An International Journal of Research and Practice, Making Links: Selected Papers from the 7th Conference of the British Dyslexia Association*. [S. l.: s. n.], 2009. p. 61–68.

CHIPMAN, S. F.; KRANTZ, D. H.; SILVER, R. Mathematics anxiety and science careers among able college women. *Psychol Sci*, v. 3, p. 292–295, 1992.

CHIU, L.; HENRY, L. L. Development and validation of the Mathematics Anxiety Scale for Children. *Meas Eval Couns Dev*, v. 23, p. 121–127, 1990.

COOPER, S. T.; ROBINSON, D. A. G. The relationship of mathematics self-efficacy beliefs to mathematics anxiety and performance. *Meas Eval Couns Dev*, v. 24, p. 4–11, 1991.

DEDE, Y. Mathematics anxiety questionnaire: development and validation. *Essays in Education*, v. 23, p. 1–22, 2008.

DEW, K. H.; GALASSI, J. P. Mathematics anxiety: some basic issues. *J Couns Psychol*, v. 30, p. 443–446, 1983.

DEW, K. H.; GALASSI, J. P.; GALASSI, M. D. Math anxiety: relation with situational test anxiety, performance, physiological arousal, and math avoidance behavior. *J Couns Psychol*, v. 31, p. 580–583, 1984.

DOWKER, A. *Individual differences in arithmetic: implications for psychology, neuroscience and education*. Hove: Psychology Press, 2005.

ECCLES, J. S.; JACOBS, J. E. Social forces shape math attitudes and performance. *Signs*, v. 11, p. 367–380, 1985.

ELSE-QUEST, N. M.; HYDE, J. S.; LINN, M. C. Cross-national patterns of gender differences in mathematics: a meta-analysis. *Psychol Bull*, v. 136, p. 103–127, 2010.

EVANS, J. *Adults’ mathematical thinking and emotions: a study of numerate practices*. London: Falmer Press, 2000.

FENNEMA, E.; HART, L. E. Gender and the JRME. *J Res Math Educ*, v. 25, p. 648–659, 1994.

FENNEMA, E.; SHERMAN, J. Sex-related differences in mathematics achievement, spatial visualization and affective factors. *Am Educ Res J*, v. 14, p. 51–71, 1977.

FENNEMA, E.; SHERMAN, J. A. Fennema-Sherman mathematics attitudes scales: instruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by females and males. *J Res Math Educ*, v. 7, p. 324–326, 1976.

FLESSATI, S. L.; JAMIESON, J. Gender differences in mathematics anxiety: an artifact of response bias? *Anxiety Stress Coping*, v. 3, p. 303–312, 1991.

FRARY, R. B.; LING, J. L. A factor-analytic study of mathematics anxiety. *Educ Psychol Meas*, v. 43, p. 985–993, 1983.

GIERL, M. J.; BISANZ, J. Anxieties and attitudes related to mathematics in grades 3 and 6. *J Exp Educ*, v. 63, p. 139–158, 1995.

GUISO, L.; MONTE, F.; SAPIENZA, P.; ZINGALES, L. Differences in test scores correlated with indicators of gender equality. *Science*, v. 320, p. 1164–1165, 2008.

HACKETT, G. Role of mathematics self-efficacy in the choice of math-related majors of college women and men: a path analysis. *J Couns Psychol*, v. 32, p. 47–56, 1985.

HACKETT, G.; BETZ, N. E. An exploration of the mathematics self-efficacy/mathematics performance correspondence. *J Res Math Educ*, v. 20, p. 261–273, 1989.

HADFIELD, O. D.; MARTIN, J. V.; WOODEN, S. Mathematics anxiety and learning style of the Navajo middle school student. *Sch Sci Math*, v. 92, p. 171–176, 1992.

HEMBREE, R. The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. *J Res Math Educ*, v. 21, p. 33–46, 1990.

HO, H.-Z. et al. The affective and cognitive dimensions of math anxiety: a cross-national study. *J Res Math Educ*, v. 31, p. 362–379, 2000.

HOPKO, D. R. Confirmatory factor analysis of the math anxiety rating scale-revised. *Educ Psychol Meas*, v. 63, p. 336–351, 2003.

HOPKO, D. R. et al. The abbreviated math anxiety scale (AMAS): construction, validity, and reliability. *Assessment*, v. 10, p. 178–182, 2003.

HOPKO, D. R. et al. The effects of anxious responding on mental arithmetic and lexical decision task performance. *J Anxiety Disord*, v. 17, p. 647–665, 2003.

HOPKO, D. R. et al. The relation between anxiety and skill in performance-based anxiety disorders: a behavioral formulation of social phobia. *Behav Ther*, v. 32, p. 185–207, 2001.

HUNSLEY, J.; FLESSATI, S. L. Gender and mathematics anxiety: the role of math-related experiences and opinions. *Anxiety Stress Coping*, v. 1, p. 215–227, 1988.

HYDE, J. S.; FENNEMA, E.; LAMON, S. J. Gender differences in mathematics performance: a meta-analysis. *Psychol Bull*, v. 107, p. 139–155, 1990.

JAIN, S.; DOWSON, M. Mathematics anxiety as a function of multidimensional self-regulation and self-efficacy. *Contemp Educ Psychol*, v. 34, p. 240–249, 2009.

KELLOGG, J. S.; HOPKO, D. R.; ASHCRAFT, M. H. The effects of time pressure on arithmetic performance. *J Anxiety Disord*, v. 13, p. 592–600, 1999.

KHATOON, T.; MAHMOOD, S. Mathematics anxiety among secondary school students in India and its relationship to achievement in mathematics. *Eur J Soc Sci*, v. 16, p. 75–86, 2010.

KRINZINGER, H. et al. German version of the math anxiety questionnaire (FRA) for 6- to 9-year-old children. *Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother*, v. 35, p. 341–350, 2007.

KRINZINGER, H.; KAUFMANN, L.; WILLMES, K. Math anxiety and math ability in early primary school years. *J Psychoeduc Assess*, v. 27, p. 206–225, 2009.

KYTTÄLÄ, M.; BJORN, P. M. Prior mathematics achievement, cognitive appraisals and anxiety as predictors of Finnish students’ later mathematics performance and career orientation. *Educ Psychol*, v. 30, p. 431–448, 2010.

LLABRE, M. M.; SUAREZ, E. Predicting math anxiety and course performance in college women and men. *J Couns Psychol*, v. 32, p. 283–287, 1985.

LUPKOWSKI, A. E.; SCHUMACKER, R. E. Mathematics anxiety among talented students. *J Youth Adolesc*, v. 20, p. 563–572, 1991.

MA, X. A meta-analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. *J Res Math Educ*, v. 30, p. 520–540, 1999.

MA, X.; CARTWRIGHT, F. A. Longitudinal analysis of gender differences in affective outcomes in mathematics during middle and high school. *Sch Eff Sch Improv*, v. 14, p. 413–439, 2003.

MA, X.; XU, J. Determining the causal ordering between attitude toward mathematics and achievement in mathematics. *Am J Educ*, v. 110, p. 256–281, 2004.

MA, X.; XU, J. The causal ordering of mathematics anxiety and mathematics achievement: a longitudinal panel analysis. *J Adolesc*, v. 27, p. 165–179, 2004.

MEECE, J. L. et al. Sex differences in math achievement: toward a model of academic choice. *Psychol Bull*, v. 91, p. 324–348, 1982.

MEECE, J. L.; WIGFIELD, A.; ECCLES, J. S. Predictors of math anxiety and its influence on young adolescents’ course enrollment intentions and performance in mathematics. *J Educ Psychol*, v. 82, p. 60–70, 1990.

MILLER, H.; BICHSEL, J. Anxiety, working memory, gender, and math performance. *Pers Individ Dif*, v. 37, p. 591–606, 2004.

NEWSTEAD, K. Aspects of children’s mathematics anxiety. *Educ Stud Math*, v. 36, p. 53–71, 1998.

NOLEN-HOEKSEMA, S. Sex differences in unipolar depression: evidence and theory. *Psychol Bull*, v. 101, p. 259–282, 1987.

OSBORNE, J. W. Testing stereotype threat: does anxiety explain race and sex differences in achievement? *Contemp Educ Psychol*, v. 26, p. 291–310, 2001.

PAJARES, F. Gender differences in mathematics self-efficacy beliefs. In: GALLAGHER, A. M.; KAUFMANN, J. C. (ed.). *Gender Differences in Mathematics: An Integrative Psychological Approach*. New York: Cambridge University Press, 2005. p. 294–315.

PASSOLUNGHI, M. C. Cognitive and emotional factors in children with mathematical learning disabilities. *Int J Disab Dev Educ*, v. 58, p. 61–63, 2011.

PINTRICH, P. R.; DE GROOT, E. V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. *J Educ Psychol*, v. 82, p. 33–40, 1990.

PLAKE, B. S.; PARKER, C. S. The development and validation of a revised version of the mathematics anxiety rating scale. *Educ Psychol Meas*, v. 42, p. 551–557, 1982.

REAVIS, P. S. Mathematics anxiety and the relationship between attitude, sex, ethnicity and achievement in mathematics in three high school curriculum tracks. 1989. Tese (Doutorado) – University of Arizona, 1989.

RESNICK, H.; VIEHE, J.; SEGAL, S. Is math anxiety a local phenomenon? A study of prevalence and dimensionality. *J Couns Psychol*, v. 29, p. 39–47, 1982.

RICHARDSON, F. C.; SUINN, R. M. The mathematics anxiety rating scale: psychometric data. *J Couns Psychol*, v. 19, p. 551–554, 1972.

RICHARDSON, F. C.; WOOLFOLK, R. L. Mathematics Anxiety. In: SARASON, I. G. (ed.). *Test Anxiety: Theory, Research and Application*. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980. p. 275–288.

RUBINSTEIN, O.; TANNOCK, R. Mathematics anxiety in children with developmental dyscalculia. *Behav Brain Funct*, v. 46, p. 1–13, 2010.

SAIGH, P. A.; KHOURI, A. The concurrent validity of the mathematics anxiety rating scale for adolescents (MARS-A) in relation to the academic achievement of Lebanese students. *Educ Psychol Meas*, v. 43, p. 633–637, 1983.

SANDMAN, R. S. Factors related to mathematics anxiety in the secondary school. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA, 1979.

SARASON, I. G. The test anxiety scale: concept and research. In: SPIELBERGER, C. D.; SARASON, I. G. (ed.). *Stress and Anxiety*. Washington, DC: Hemisphere, 1978. v. 5, p. 193–216.

SEPIE, A.; KEELING, B. The relationship between types of anxiety and underachievement in mathematics. *J Educ Res*, v. 72, p. 15–19, 1978.

SHERMAN, J. Mathematics, spatial visualization, and related factors: changes in girls and boys, grades 8–11. *J Educ Psychol*, v. 72, p. 476–482, 1980.

SHERMAN, J.; FENNEMA, E. The study of mathematics by high school girls and boys: related variables. *Am Educ Res J*, v. 14, p. 159–168, 1977.

SPELKE, E. S. Sex differences in intrinsic aptitude for mathematics and science? A critical review. *Am Psychol*, v. 60, p. 950–958, 2005.

SUINN, R. M.; TAYLOR, S.; EDWARDS, R. W. Suinn mathematics anxiety rating scale for elementary school students (MARS-E): psychometric and normative data. *Educ Psychol Meas*, v. 48, p. 979–986, 1988.

SUINN, R. M.; TAYLOR, S.; EDWARDS, R. W. The Suinn mathematics anxiety rating scale (MARS-E) for Hispanic elementary school students. *Hispanic J Behav Sci*, v. 11, p. 83–90, 1989.

SUINN, R. M.; WINSTON, E. H. The mathematics anxiety rating scale, a brief version: psychometric data. *Psychol Rep*, v. 92, p. 167–173, 2003.

SZÜCS, D. Teachers can substantially inform cognitive psychological and cognitive neuroscience research. *J Profess Assoc Teach Specific Learn Disabil*, p. 4–7, 2005. November issue.

TAPIA, M. The relationship of math anxiety and gender. *Academic Exchange Quarterly*, v. 8, p. 130–134, 2004.

TOBIAS, S. Anxiety and cognitive processing of instruction. In: SCHWARZER, R. (ed.). *Self-related Cognitions in Anxiety and Motivation*. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1986. p. 35–54.

WIGFIELD, A. et al. Transitions during early adolescence: changes in children’s domain-specific self-perceptions and general self-esteem across the transition to junior high school. *Dev Psychol*, v. 27, p. 552–565, 1991.

WIGFIELD, A.; MEECE, J. L. Math anxiety in elementary and secondary school students. *J Educ Psychol*, v. 80, p. 210–216, 1988.

WINE, J. Cognitive-attentional theory of test anxiety. In: SARASON, I. G. (ed.). *Test Anxiety: Theory, Research and Application*. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980. p. 349–385.

WOODARD, T. The effects of math anxiety on post-secondary developmental students as related to achievement, gender, and age. Virginia Math Teacher, p. 7–9, 2004. Fall issue.

YÜKSEL-ŞAHIN, F. Mathematics anxiety among 4th and 5th grade Turkish elementary school students. *Int Electronic J Math Educ*, v. 3, p. 179–192, 2008.

Downloads

Publicado

20-12-2025

Como Citar

MARINA FRANÇA. DIFERENÇAS DE GÊNERO NA ANSIEDADE MATEMÁTICA E A RELAÇÃO COM O DESEMPENHO MATEMÁTICO, CONTROLANDO A ANSIEDADE NAS PROVAS. Revista Temas & Conexões, [S. l.], v. 3, n. 3, p. 69–94, 2025. DOI: 10.33025/tc.v3i3.4819. Disponível em: https://portalespiral.cp2.g12.br/index.php/temaseconexoes/article/view/4819. Acesso em: 16 jul. 2026.

Edição

v. 3 n. 3 (2025): Temas & Conexões

Seção

TRADUÇÃO

Licença

Copyright (c) 2025 Marina França

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Creative Commons Attribution License que permitindo o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.

b) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).